环境影响评价课程项目化教学研究与实践

陈群玉

（徐州工业职业技术学院化学工程技术学院，江苏 徐州 221140）

摘要：在文中，笔者结合对项目化教学的理解和从事环境影响评价工作的实践经验，按照环境影响评价工作的实际流程，对环境影响评价课程进行了项目化教学整体设计，并对有关问题展开了讨论。

关键词：高职院校；环境影响评价；项目化教学；教学改革

      高职教育“服务一线的实用型高级技术人才”的培养目标从根本上确定了我国高职教育的发展方向，为高职教育专业设置、人才培养规格及课程教学改革等方面指明了方向^[1]。环境影响评价（以下简称“环评”）课程是我国高职高专环境监测与评价专业的核心课程之一。笔者结合近年来该课程实际教学改革开展情况及对高职高专课程项目教学的思考，认为在环评课程中有效的进行项目化教学改革可以提高教师的教学热情，激发学生的学习兴趣，增加毕业生与用人单位的契合度，从而真正地为社会输送实用型高级技术人才。

1 项目化教学方法概述

     项目化教学属于行为导向教学模式，它的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到成果评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地操作，使学生能够了解和把握完成项目的基本要求与整个过程的重点难点，并掌握此过程中的多项能力。

     作为当前不少高职院校正在探索的一种教学改革方法，项目化教学方法在理论和实践上均能较好地解决一系列问题，其基本思路是在课程的内容和教学目标的基础上，打破原来教材的顺序，以工作过程为基础，以典型产品（或服务）为载体，将课程综合、序化、细化成若干操作性强的工作项目，然后以具体项目为主体开展教学。该方法与传统教学法相比，实现了三个转变：一是“以教师为主导”转变为“以学生为主体”；二是“以教材为中心”转变为“以项目为中心”；三是“以课堂为中心”转变为以“实践操作完成项目任务为中心”。众多高职院校的研究与实践表明，该方法确实行之有效，能够让学生“在学中做”、“在做中学”，提高了教学质量。

      当然，项目化教学刚刚起步，在高职院校中应用还不成熟，存在着很多问题。比如，教师的实践经验较为缺乏；学生参与的积极性不高；学校的教学条件还不充分，很多项目无法进行等等，并且项目化教学增加了教师的备课任务，同样的课程不同的老师所选择的项目差异比较大，这也是项目化教学难以推行的一个重要原因^[2]。

2 环境影响评价课程项目化教学的可行性分析

     环评课程是环境类专业的一门重要的综合性专业课，涵盖了环境科学与工程体系的主要内容，与其他课程联系紧密，并且实践性和应用性很强^[3-5]。该课程遵循《中华人民共和国环境影响评价法》和系统论与价值论的观点^[6]，评价人类经济活动、开发活动以及政府的有关规划对环境质量的影响，是对人类社会行为进行判断、调整和选择的科学依据，对合理的环境规划与利用资源，构建资源节约型、环境友好型社会具有重大的理论意义和实际意义。与其它专业课相比，本课程要求学生必须具备“环境工程学”、“环境生态学”、“环境保护法律法规”、“环境监测”及其相关专业课的知识基础，同时由于该门学科与国家的政策、法律结合紧密，且环境影响评价的技术导则和技术方法发展很快，因而学习起来有一定难度^[7]。

      笔者经过检索发现，目前尚没有关于项目化教学方法在环评课程中应用的相关研究文献。但目前，有些学者开展了环评课程实践类教学和课程改革的研究，从中可以看出项目化教学方法在环评课程中同样适用。学者徐颂^[8]利用学校环评项目平台，让学生参与环评科研项目，并认为项目的完成对环境影响评价课程教学起到了一定的促进作用，不仅可以提高了教师的教学水平，而且可以提高了学生的综合素质。

      张波^[9]等认为让学生根据给定实际项目进行污染源分析、制定监测计划方案、根据工程分析得到的污染物源强进行环境影响预测计算，结合自己掌握的污染控制技术方法制定环境保护措施和相关工程方案，最终编写项目环境影响评价报告书，以加深对本门课程的理解。

3 环境影响评价课程项目化教学实践

3.1 明确教学目标

      环评课程涉及内容较多但课时较少，不可能把所有知识点都灌输给学生；同时大学生具有自学能力，过多且无重点的讲解，只会让学生感到枯燥无味。笔者认为，要有效的利用课时，就需要明确课程教学任务，即确立“能用××做××”为教学的能力目标，在教学过程中实现“教学做合一”。

      根据笔者的经验，讲课的内容不是越多越好，关键是让学生掌握环评的方法。要突破环评的学科体系，以环评技术导则为依据，教会学生正确使用导则，并能够据此完成环境影响评价登记表、报告表、报告书。同时培养学生利用图书资料和网络资源获取信息的能力。

3.2 课程教学内容的序化

      传统学科体系的环评内容包括^[10-11]：环评的概念、程序、方法与技术，环境质量标准，污染源调查与工程分析，地表水、大气、噪声、固废、生态、区域环境影响评价，环境风险评价以及案例分析等。教学内容涵盖了环评学科的基本内容，包含了当今环境学科中许多新理论、新方法。可以看出，传统的环评课程的内容多，涉及面广。为了在有效的课时内实现教学目标，就需要对课程的内容进行重新序号。在设计教学任务之前，笔者有幸参与了几个徐州市环境保护科学研究所的环评项目，了解并熟悉了开展环评工作的具体流程。环评的具体流程见图1。笔者认为，可以按照环评工作的流程对课程的内容进行序化。

图1 开展环境影响评价工作的流程

3.3 课程教学项目的整体设计

     有效的任务设计不仅要符合学生的心理特点，体现教育教学理念，使之科学化合理化，同时还要增加学生执行任务的趣味性，体现教学任务设计的艺术性。毫无疑问，有效的任务设计能激发每位学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使每个层次的学生都有提高，使学生的身心得到健康全面的发展。科学的任务应满足如下几个特性：注重操练性；注重利用有效的教学资源；注重创设有效的教学情境；注重实际问题的解决；与学生的认知能力的匹配度高。笔者结合自己的教学实践，对环评课程进行了整体设计，见表1。

表1 环境影响评价课程教学项目设计一览表

3.4 考核评价

     项目化教学需要新的考核方式与之相配套。以职业活动为导向的项目化教学过程以职业活动为导向，注重实践，取消了试卷的考核手段，采用项目实践过程作为评价的工具，以此建立项目化教学的评价体系。项目化课程的考核与评价注重学生的学习过程和效果，把学生的职业能力作为考核的重要依据。笔者认为，可以根据培养目标按如下几部分进行考核：知识的掌握、平时作业的完成效果、实际操作能力、职业素养和参与教学的态度。

3.5 其他条件保障

      当然，在项目化教学的实施过程中，尤其是针对环评课程综合性强的特点，对各方面的条件支持要求较高，如师资力量和实训基地建设。为此，笔者认为，要通过校企深度合作，加强教师实践操作能力的培养。同时，要注重与周边环评机构的交流合作，获取环评工作最新的政策和法规的信息。

4 结语

      项目化教学已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择^[12]，如何将学生校内学习与实际工作相结合，实现课堂与实习地点的一体化等是当前课程改革的重要工作。笔者在环评课程的教学实践中，设计了真实的工作环境，并要求学生按照工作流程完成相应的工作任务，最后提交环评报告表（书）。这种教法可以融“理论知识、实践操作、素质培养”为一体，让学生进行自主探索和解决问题，从而实现教学目标，进而可以证明在环评课程中开展项目化教学是有效的。

参考文献：

[1] 赵秋利, 苏少林, 朱海波等. 高职高专《大气污染控制技术》课程项目化教学研究. 杨凌职业技术学院学报, 2009(2):65~67.

[2] 王金英. 项目化教学与传统教学的对比研究. 企业导报, 2010(7):219~220.

[3] 彭辉辉, 田子贵, 湛灵芝. 环境影响评价课程教学模式的探讨[J]. 职业教育研究, 2007(7): 76~77.

[4] 郭廷忠. 环境科学专业本科教育教学改革初探——以环境影响评价课程教学改革为例[J].中国教育教学杂志, 2006, 12(03X): 17-18.

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[6] 郭延忠.环境影响评价学[M].北京:科学出版社, 2007.

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[9] 张波,吴春笃,储金宇等.环境影响评价课程教学改革与实践研究[J].高等建筑教育, 2008(3): 94~96

[10] 张征.环境评价学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[11] 陆书玉.环境影响评价[M].北京:高等教育出版社,2002.

[12] 郑惠虹.基于“行动导向”的项目化教学在高职专业课程教学中的应用.教育与职业，2009(8):132~134.